泰勒模式的四个阶段

1、教育目标

教育目标是非常关键的。首先，要对教育目标做出明智的选择，这必须考虑学生的需要、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息其次，用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选。

最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。泰勒认为目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员工期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾划内容、编制教学程序、以及制定测验和考试的准则。泰勒的课程编制原理强调课程目标的主导作用。

2、学习体验

教育目标确定之后，面临的问题是要决定哪些学习体验，因为只有通过体验，才会产生学习，从而才有可能达到教育目标。“学习体验”并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于所从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用。

3、组织学习体验

在组织学习体验时，应遵守三个准则： 连续性（ continuity） 顺序性（sequence）和整合性（integration）。

连续性指直线式地陈述主要的课程要素顺序性是强调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开整合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，并把自己的行为统一的观点，把自己的行为与所学的课程内容统一起来。

4、评价结果

评价是查明学习体验实际上带来多少预期结果的过程。评价的目的，就是要全面地检验学习体验在实际上是否起作用。并指导教师引起所期望的那种结果。而评价的过程实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的程度的过程。